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绘本是最适合幼儿阅读的图书
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绘本是最适合幼儿阅读的图书’,人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操,又可以激发幼儿好奇好问的学习行为,还能促进其社会化情感的发展。然而,由于目前绘本教学还处在起步阶段,很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此,我结合自己的实践经验谈一点看法。 
  1.看重过程向培养兴趣转变 
   绘本教学活动中,老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前,老师通常会有意识地提出要求,让幼儿带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读,要关注封面、环衬、扉页、封底的信息等。可是,在幼儿自主阅读的过程中,我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读,他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面,时而会心一笑,时而和同伴交流几句,虽然不符合老师的要求,可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束,老师提问时,一些孩子侃侃而谈,可是却往往答非所问,他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。 
  成年人看书,会习惯性地先看一下目录,然后选择自己感兴趣的部分阅读。那么,我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时,就必须一页一页仔细地看,同时严格按照封面--环衬--扉页--正文--封底这个顺序来读呢?阅读方法固然重要,但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后,尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情,孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以,我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触,听一听他们阅读之后的心声,了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解,进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时,教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣,并适时调整教学策略,使每一次自主阅读都发挥实效,而不要以固定的活动过程去约束幼儿,使自主阅读仅仅流于形式。 
  2.关注意义向感受快乐转变 
  绘本教学,挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。阅读活动结束前,很多老师都会习惯性地问幼儿:"你喜欢故事中的谁?为什么?"当孩子们各抒己见之后,老师还会补充一个总结性的陈述。每个孩子都是独特的个体,他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅,但那都是他们发自内心的真实感受,教师可以对此进行适当的提炼,但切不可架起空中楼阁。我们要学会站在孩子的角度去理解绘本,尊重孩子的个性感悟。 
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