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浅谈绘本阅读的几个转变
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摘要:我们要求孩子第一次拿到书开始阅读时,就必须一页一页仔细地看,同时严格按照封面――环衬――扉页――正文――封底这个顺序来读;一本图画书中通常蕴含着丰富的教育意义,教师要鼓励幼儿发现图画与文字之间的内在联系,寻找图画和文字的规律,让幼儿使用正确的阅读技能阅读绘本。教师在开展绘本教学时关注几个转变。 
  "绘本是最适合幼儿阅读的图书",人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操,又可以激发幼儿好奇好问的学习行为,还能促进其社会化情感的发展。然而,由于目前绘本教学还处在起步阶段,很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此,我结合自己的实践经验谈一点看法。 
  1.看重过程向培养兴趣转变 
   绘本教学活动中,老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前,老师通常会有意识地提出要求,让幼儿带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读,要关注封面、环衬、扉页、封底的信息等。可是,在幼儿自主阅读的过程中,我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读,他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面,时而会心一笑,时而和同伴交流几句,虽然不符合老师的要求,可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束,老师提问时,一些孩子侃侃而谈,可是却往往答非所问,他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。 
  成年人看书,会习惯性地先看一下目录,然后选择自己感兴趣的部分阅读。那么,我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时,就必须一页一页仔细地看,同时严格按照封面--环衬--扉页--正文--封底这个顺序来读呢?阅读方法固然重要,但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后,尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情,孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以,我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触,听一听他们阅读之后的心声,了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解,进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时,教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣,并适时调整教学策略,使每一次自主阅读都发挥实效,而不要以固定的活动过程去约束幼儿,使自主阅读仅仅流于形式。 
  2.关注意义向感受快乐转变 
  绘本教学,挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。阅读活动结束前,很多老师都会习惯性地问幼儿:"你喜欢故事中的谁?为什么?"当孩子们各抒己见之后,老师还会补充一个总结性的陈述。每个孩子都是独特的个体,他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅,但那都是他们发自内心的真实感受,教师可以对此进行适当的提炼,但切不可架起空中楼阁。我们要学会站在孩子的角度去理解绘本,尊重孩子的个性感悟。 
  3.只管课堂向课外延伸转变 
   绘本教学在很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着,探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动,大家从幼儿的年龄特点出发,选择适合的绘本内容,精心设计教案,采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益,对于一些阅读难度大的绘本,还常常用很多课时去开展教学。在课堂中幼儿自主阅读为主,教师引领为辅,生生互动,师生互动的场景,对课堂外的延伸阅读却很模糊。 
  我们知道,幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中,家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍,似乎百看不厌,而且每一次都有不同的收获。那么,我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢?一次或者两次教学,并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求,我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围,进一步满足幼儿的阅读兴趣。可以发动家长在家中开展亲子阅读,以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。 
  4.理解局部向整体感知转变 
   绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事,是图文合奏,它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系,倘若把握不当,就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画,忽视了绘本文字的魅力,用随意性的语言解说画面,这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字,忽视幼儿观察画面,直接向幼儿讲述故事内容,这使绘本教学看起来像是故事教学。 
   教师在引导幼儿阅读时,不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩,还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。教师在提问时就应该以开放式提问为主,对于画面内容,多问"××会说些什么,做些什么,想些什么",让幼儿发散思维,从多角度、多方位思考问题,发表自己的见解,进而用绘本语言进行总结提炼。总之,图画和文字在教学中相辅相成,任何一个都不可或缺,教师一定要把握得当。 
  5.语言培养向整合阅读转变 
  我们知道,绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读包含在语言教学中。因此,很多老师在开展绘本教学时,都习惯于从语言的角度挖掘教学点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。"其实,很多绘本的内容涉及的领域非常多,不仅能发展幼儿的语言智能,同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。如《兔子先生去散步》阐述了标志的重要性,《小机械立大功》介绍了生活中可以省时或省力的机械原理…… 教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。 
  绘本教学是一个色彩斑斓的世界,绘本教学是一项创造性的工作,从幼儿的实际情况出发,注重延续性、整体性和整合性,为幼儿的终身阅读奠定坚实的基础。为此,我们必须在实践中不断反思,积极探索,让我们的绘本教学焕发出新的、持久的生命力我深感高兴的是,实践证明:在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。我认为,只要教师坚持不懈,为幼儿创造各种发展的机会与条件,就能取得明显的效果。 
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